A Metodologia CDRA, voltada para a adaptação e a inclusão educacional, é embasada em conceitos atuais da neurociência, com o intuito de permitir que cada aluno tenha sua singularidade de aprendizagem respeitada,
potencializando o seu aprendizado e desenvolvimento.

A diversidade é o ponto de partida para a proposição de práticas inclusivas em sala de aula. Para tal, o projeto atua na desconstrução da lógica hegemônica que encara todos os indivíduos como uma massa homogênea no processo de ensino e que, por conta disso, perpetua injustiças e exclui
os diferentes. Parte do princípio de que todos os alunos são especiais e únicos, com diferentes ritmos e formas de aprender, fazendo-se necessária uma abordagem adequada às diferenças sociopsíquicas e intelectuais, propondo formas alternativas para a verificação da aprendizagem do
conteúdo escolar.

Cabe ao professor a condução da formação de competências e a colaboração no processo para que o estudante aprenda a aprender. Diante de interesses e necessidades, o educador passa a mediar processos e procura instigar o aprendiz à pesquisa e ao desenvolvimento de uma visão crítica, por meio da formulação de problemas e hipóteses, tornando o
estudante o protagonista de sua aprendizagem.

Para lidar com os desafios desta educação mais inclusiva, a Metodologia CDRA estabeleceu um fluxo de atuação estruturado em três pilares que possibilitam que os educadores sejam realmente responsáveis pelo
engajamento de seus alunos, desenhando experiências cognitivas, emocionais, sociais e culturais.

São eles:
– Pilar I, formação continuada dos professores — Realizada em plataforma de ensino a distância, oferece embasamento teórico e prático fundamental para que o professor perceba, compreenda e possa agir no contexto heterogêneo de sua sala de aula. A formação é composta por aulas teóricas – com ênfase particular no neurodesenvolvimento infantil –,
oferecendo vivências práticas e oficinas de adequação do currículo escolar às diferentes formas de ensinar e aprender. O curso foi pensado para praticar efetivamente a diversidade em sala de aula, objetivando a retomada da aprendizagem e o fortalecimento do vínculo professor/família/estudante.

– Pilar II, mapeamento das salas de aula – tem o objetivo de
instrumentalizar os professores para que possam identificar possíveis riscos ou déficits de aprendizagem em um grupo heterogêneo. Nesta etapa é aplicado um questionário junto aos responsáveis e professores, que permite reenquadrar os alunos em quatro diferentes formas de aprendizagem, com
características e demandas exclusivas, para então serem melhor trabalhadas pelo professor: Grupo I, Aprendizagem Regularizada; Grupo II, Tendência a Dificuldades Escolares; Grupo III, Tendência a Transtornos Funcionais; e Grupo IV, Tendência a Déficits Intelectuais. Estes diferentes grupos refletem a condição real do aluno diante da dificuldade e/ou déficit de aprendizagem (condição de saúde no ambiente educacional).

– Pilar III, intervenção – Etapa na qual são oferecidos instrumentos para que o professor possa agir tanto de maneira preventiva quanto remediativa no processo de ensino, em cada uma das formas de aprendizagem identificadas na etapa anterior, viabilizando ao professor a otimização do ensino e acompanhamento evolutivo do seu grupo heterogêneo em tempo real. Estes materiais didáticos, pautados pela BNCC, possuem formas diferentes de elaboração, porém com manutenção dos conteúdos
curriculares e respeito às diferentes formas de aprendizagem. São atividades e provas adaptadas para a modalidade on-line, disponibilizadas para download e impressão (em PDF), que auxiliam o professor na
otimização do ensino e acompanhamento evolutivo dos alunos em tempo real. Os conteúdos também ajudam na prevenção de defasagens pedagógicas e se propõem a alavancar o processo de ensino e aprendizagem. Ao longo do processo, a evolução dos alunos é medida com relatórios e gráficos para a mediação das intervenções necessárias,
auxiliando o professor no planejamento e acompanhando, em tempo real, da evolução pedagógica de seus alunos.